Une séance psychopédagogique, ce n’est pas seulement “écouter” et “distribuer des outils”

Je crois qu’il existe encore beaucoup de confusion autour de la psychopédagogie. Ce que l’on paie dans une séance psychopédagogique, ce n’est donc pas seulement un créneau dans un agenda.

Une séance psychopédagogique, ce n’est pas seulement “écouter” et “distribuer des outils”.

On me demande souvent comment se déroulent mes accompagnements, ce que je fais réellement en séance, parce que la psychopédagogie reste encore floue pour beaucoup de personnes, et je comprends très bien cette question, d’autant plus qu’elle renvoie parfois à l’image d’un métier un peu vague, dans lequel il suffirait d’avoir du bon sens, de l’écoute et quelques outils.

De façon brève, je dirais que j’aide à comprendre ce qui bloque, puis à identifier des appuis plus adaptés. Mais en réalité, avant de proposer quoi que ce soit, j’observe, j’écoute ce qui revient, je cherche où se situe la difficulté réelle au-delà de la situation présentée, parce qu’un adolescent qui ne se met pas au travail, un étudiant qui procrastine, un adulte qui s’épuise ou un enfant qui s’oppose ne sont pas simplement “flemmards”, “mal organisés” ou encore “caractériels”.

Il peut être question d’attention, de mémoire, de fonctions exécutives, d’anxiété, de rapport à l’erreur, de fatigue cognitive, de surcharge mentale, de perte de confiance, d’incompréhension de la tâche, d’un vécu scolaire abîmé, ou parfois d’un mélange assez subtil de tout cela.

Je ne regarde jamais seulement la difficulté isolée, je regarde aussi le contexte dans lequel elle apparaît : l’école, la famille, les attentes posées sur la personne, l’histoire scolaire, les efforts déjà fournis, les stratégies qui ont fonctionné un temps, celles qui ne tiennent plus, et tout ce que la personne a parfois mis en place sans même se rendre compte qu’elle compensait déjà beaucoup.

C’est cette lecture globale qui, pour moi, fait la différence, et c’est aussi ce qui rend mon travail profondément intéressant.

Une méthode appliquée trop vite, ou des outils donnés dès le départ, peuvent donner l’impression que l’on avance, et parfois même rassurer tout le monde pendant quelques jours, parce qu’on aime tous les solutions rapides et les résultats immédiats. Mais si cela ne répond pas au bon problème, l’effet finit souvent par s’essouffler, non pas parce que la personne ne fait pas d’efforts, mais parce que l’appui proposé n’était pas suffisamment ajusté à son fonctionnement réel.

Pour qu’une stratégie tienne dans la durée, il faut qu’elle soit compréhensible, réaliste, appropriable, compatible avec l’énergie de la personne, son contexte, ses contraintes et sa manière d’apprendre. C’est pour cela que mes accompagnements prennent du temps, le temps qui est nécessaire à la personne pour construire les bons appuis, au bon endroit, au bon moment.

Mon rôle n’est pas de remplacer un psychologue, un médecin, un enseignant, un orthophoniste ou un neuropsychologue, et je tiens beaucoup à cette clarté de cadre. Mon rôle est complémentaire : rendre le fonctionnement plus lisible, aider la personne à retrouver des prises concrètes, construire un cadre de travail plus apaisé, et permettre peu à peu de sortir de cette impression d’être “bloqué”, “nul”, “trop lent”, “trop intense” ou “incapable de faire comme les autres”.

Ce que l’on paie dans une séance psychopédagogique, ce n’est donc pas seulement un créneau dans un agenda.

C’est une expérience, une analyse, une capacité à relier des éléments, une connaissance des mécanismes d’apprentissage, d’attention, d’émotion et de confiance, mais aussi un cadre suffisamment solide pour ne pas plaquer trop vite des outils ou des solutions sur une personne qui a d’abord besoin que l’on comprenne ce qui se joue réellement pour elle.

Parce qu’un outil n’a de valeur que s’il peut être compris, repris, ajusté et intégré dans la durée.

Marina Ardouin

Psychopédagogue

Apprendre à être, oser devenir.